Trascorrere molte ore da solo nelle lande incontaminate, lavorando con mio padre e i miei fratelli nella fattoria e guardando mia madre che preparava torte, dolci e biscotti sul tavolo della cucina… queste sono le cose che mi hanno davvero influenzato. Tali esperienze hanno rivestito la stessa importanza delle parole di Montessori per tutti noi. Spesso mi chiedo quali influenze siano essenziali nella vita di un bambino.

 

Noi, in quanto educatori Montessori, crediamo che ci siano una serie di importanti mantra necessari affinché un bambino raggiunga con successo l’età adulta. Tra questi, e non in ordine gerarchico, c’è la famiglia, una casa stabile, buoni mentori adulti, un forte sistema di educazione che includa la promozione dell’indipendenza, l’autonomia dell’individuo, gioiose opportunità di apprendimento con un sistema di scelta e una valida preparazione dell’ambiente.

 

Vorrei menzionare un ulteriore mantra che credo sia di uguale importanza nella vita di un bambino, e questo è il gioco all’aperto e nella natura non strutturato e senza restrizioni.

// VIDEO INFO: GEOFFREY BISHOP

Breve video (2 min) con introduzione di Geoffrey Bishop alla sua presentazione FIRS 2020 in videoconferenza

A fianco, la versione integrale (2 ore) della presentazione di Geoffrey Bishop, che include anche le domande e risposte con i partecipanti in videoconferenza.

Breve video (2 min) intro Geoffrey Bishop

Versione integrale (2 ore) della presentazione di Geoffrey Bishop

Imparare attraverso la natura

Relazione sull’esplorazione dei bambini nel bosco del CREA Casalotti, giorno 27 Ottobre 2021

Chiara Sarti, 28 Ottobre 2021

Appena arrivati al CREA i bambini si trovavano nell’autobus che li ha accompagnati, insieme ad alcuni dei loro genitori. Sul posto si trovavano, pronte per l’accoglienza, le loro educatrici. Il gruppo degli “adulti” era variegato. Sul posto si trovavano il personale forestale del CREA, e noi corsiste.

Il primo approccio con il bosco è stato un po’ titubante, poiché per i bambini era un ambiente decisamente nuovo. Appena presa confidenza con i genitori, la professoressa Chistolini ci ha indicato i quattro centri di interesse dove svolgere l’out-door education: 1) I gelsi, 2) Il tunnel di bambù, 3) Il pendio della collina, 4) e il boschetto di cipressi.

Inizialmente i bambini hanno avuto qualche difficoltà nel momento del distacco dalle mamme e dai papà, esprimendo a gran voce, e con un pianto evidente il loro dissenso. A questo punto ci siamo riunite ed insieme abbiamo deciso di far allontanare i genitori, e fargli prendere dimestichezza con il parco naturale.

I bambini sono stati suddivisi in quattro piccoli gruppi di esplorazione. Anche in questa occasione sono state di importante rilevanza, la raccolta dei vari dati fotografici, audio e video. In questo modo siamo stati in grado di ascoltare le voci dei bambini mentre entravano in connessione con la natura, immortalare momenti di esplorazione fisica e percettiva. Come per esempio degli arbusti, alcune canne di bambù e altri frammenti vegetali.

Le educatrici hanno coinvolto i bambini alla scoperta dell’area boschiva, giocando insieme, e dando una moltitudine di stimoli non impositivi; per dar modo ai piccoli di vivere questa esperienza in natura, liberamente.

Forse non è stato del tutto rispettato il principio della gradualità, dell’approccio all’ambiente. Poiché come prima uscita, i bambini avrebbero dovuto passare minor tempo nello svolgimento delle attività ricreative all’aperto. In tutto i bambini sono stati a contatto con il verde e fra di loro, circa tre ore, ma non sembra che questa tempistica li abbia particolarmente stancati, o intimoriti. Era presente anche l’elemento del rischio, infatti in un primo momento, ci sono state alcune cadute e ruzzoloni, ma senza paura né tanto meno infortuni.

I bambini hanno potuto toccare con mano, costruire, e suonare nel bosco. Al termine delle attività, ci siamo riunite tutte insieme ed abbiamo raggiunto i genitori, che si trovavano in cima alla collina “dell’albero caduto”.

Giunti sul posto ci siamo seduti in cerchio su dei tronchi tagliati in varie parti, ed all’interno di esso, abbiamo potuto accendere un fuoco. Il pranzo al sacco era stato servito a tutti i bambini, gioiosi e rigenerati. È stato un momento di restituzione, molto intenso. A contatto con la natura siamo riusciti ad essere noi stessi nel senso più autentico.

Sperimentazione al CREA secondo Michelle Wisbey

Luise Kittenberger , 4 Dicembre 2021

La giornata era un po’ umida ed io non avevo molto voglia di raccogliere ancora una volta materiali della natura, anche se avevo trovato molto interessante la presentazione di Michelle. Nella sua presentazione aveva mostrato come si può arrivare dalla sperimentazione all’insegnamento.

Così ho deciso di ignorare la richiesta di formare un disegno (un pattern) e mi sono concentrata sulla realizzazione del personaggio e della sua storia. A questo punto mi sono veramente divertita. Non c’era più tanto tempo per fissare bene i vari pezzi della mia figura, la principessa Corbezzolinda, ma ho seguito la richiesta di pensare come un bambino. Un bambino accetta una principessa anche se perde ogni tanto un pezzo della gonna, un orecchino o quant’altro.

Questo personaggio creato mi è rimasto impresso nella mente e naturalmente si è sviluppato in una storia. A questo punto mi sono resa conto di quante cose si sarebbero potute fare con questa figura. Avevo suggerito esercizi di matematica per liberare la principessa, ma mi sono accorta che alla principessa si potevano collegare moltissime materie, dalla botanica all’educazione alimentare, dall’educazione civica alla geografia.

Oltre agli obiettivi diretti ce ne erano tantissimi indiretti. Le capacità che un bambino poteva sviluppare durante queste attività erano davvero tante: abilità motorie, come in ogni attività all’aperto, indipendenza e concentrazione nella creazione della propria opera, fiducia in sé stessi per aver creato qualcosa da poter presentare ai compagni, e la socializzazione.

Alla fine era venuta persino a me l’ispirazione, in quel giorno in cui non ero per niente predisposta a fare qualcosa. Il desiderio di condividere il proprio pensiero, la propria storia, ti spinge a provare.

Autoeducazione tra Invenzione e Sistema

Geoffrey Bishop, rievocando memorie della sua infanzia

Il cortile della scuola era anche il mio laboratorio di scienze e ingegneria, con noiose interruzioni dovute al lavoro da svolgere in classe. I miei giorni includevano la costruzione di trappole per formiche, la costruzione di fortezze con bastoni e corde scartate, l’arrampicata sugli alberi per evitare di essere scoperto da coloro che mi inseguivano nei giochi.

Smontavo il rubinetto dell’acqua della fontanella dei bambini in modo da far scorrere l’acqua lungo la terra così da poter costruire dighe e sperimentare allagamenti e alterazioni dei corsi d’acqua. Piantavo semi a caso nei giardini delle petunie delle suore per vedere se crescevano, e mentre lo facevano eliminavo le petunie in modo che i miei semi di grano e avena ricevessero più luce. Suonavo la campana della chiesa per vedere quanto in alto da terra il peso della campana poteva sollevarmi, e lasciavo cadere il gesso sul pavimento per vedere se si rompeva costantemente in tre pezzi.

Tutte queste lezioni, sebbene non apprezzate dal mio insegnante o dai miei genitori, sono ciò che ho imparato e che posso ricordare, lezioni preziose che, unite, costituiscono il mio metodo personale di apprendimento. Questi piccoli e un po’ innocenti esperimenti nella vita avrebbero portato a esperimenti molto più grandi nei miei anni successivi. Dall’allevare duemilacinquecento topi usando la teoria del cromosoma x e y per comprendere i geni dominanti e recessivi nell’armadio del custode senza che nessuno lo sapesse, allo scrivere, dirigere e recitare la mia commedia perché la mia scuola non aveva un dipartimento di teatro.

Mi sedevo e guardavo mentre le pecore davano alla luce gli agnelli e aspettavo con impazienza i primi passi e il primo pasto. Andavo alla ricerca di nidi di uccelli e catturavo girini per vederli trasformarsi in rane. Fin da giovane avevo bisogno di reinventare il mio sistema educativo. Sembra molto simile a quello che ha fatto Montessori.

Ambiente preparato

Geoffrey Bishop

Il mio ambiente preparato era il mio mondo all’aperto. È stato preparato alla perfezione ogni giorno, è stato preparato tenendo presente me, ed è stato preparato per sfidarmi, per ispirarmi ad immergermi totalmente in quello che stavo facendo.

Questo ambiente preparato era la Natura. Non è stato adattato con recinzioni per tenermi dentro o per tenere fuori gli altri; non era preparato con percorsi speciali da esplorare o erba ben curata su cui sdraiarmi; non era preparato con altalene su cui dondolarmi o scivoli su cui scivolare o piccole piscine in cui giocare. Era la natura ed era qualunque cosa ci fosse là fuori.

La natura, nella sua forma grezza, con i suoi tronchi spezzati su cui potevo arrampicarmi come re del mondo, i suoi fiori di tarassaco e cardo di cui potevo cogliere un mazzo, per mia madre, con le sue sponde del torrente in cui potevo prendere le rane, le sue siepi troppo cresciute dove potevo arrampicarmi per costruire la mia fortezza. La natura non ha bisogno di progettare per i bambini, la natura non ha bisogno di ingegneri per creare castelli per i bambini, la natura non ha bisogno di confini, ha tutto ciò che un bambino potrebbe desiderare e ispirerà la loro immaginazione a librarsi.

Ho avuto una vita fortunata e parlo molto della mia infanzia e della mia vita da adulto. La gente spesso mi chiede: “Ma io vivo in città, ci sono persone pericolose lì, e la sicurezza di mio figlio?” Questa ovviamente è la preoccupazione di ogni adulto: la sicurezza e il benessere del proprio bambino. Possiamo lasciare che le nostre paure e i nostri pregiudizi ci controllino e ci governino o possiamo avere fiducia nel nostro giudizio e quindi costruire fiducia nei nostri bambini. “Come possiamo imparare se non falliamo?” chiese Michael Jordon.

Come può un bambino imparare l’indipendenza se non gli permettiamo mai di fare nulla per sé stesso. Come può un bambino imparare di chi fidarsi e di chi fare attenzione se non gli permettiamo di esplorare l’umanità?

Una caduta per un bambino di un anno è una parte normale della vita quotidiana, una caduta per un trentacinquenne potrebbe significare lesioni gravi e una caduta per un novantenne può essere fatale. I nostri figli hanno bisogno di cadere, hanno bisogno di arrampicarsi e hanno bisogno di sporcarsi, hanno bisogno di sperimentare e di superare i propri limiti. Se noi adulti li costringiamo ad aspettare di cadere e sporcarsi fino ai diciotto anni, le conseguenze saranno devastanti.

Non permettere alle nostre comunità recintate e alle nostre associazioni compartimentate restrittive di limitare la capacità di un bambino di sperimentare la vita in autonomia. Consenti loro la libertà di esplorare, consenti loro di scoprire il mondo che un giorno sarà loro. I miei genitori mi hanno fatto un regalo ed è stato il dono della Natura come ambiente preparato. Regala a ogni bambino la Natura, un luogo in cui giocare liberamente.

Memoria: Esperienza al CREA con Scandinavian Proposal

Silvia Desiato

Ieri 20 novembre 2021 siamo tornati al CREA dopo più di un mese. La mia prima connessione ufficiale con la natura infatti é stata sabato 16 ottobre 2021, in un circle time tra i tronchi. Quella volta, però, le voci dei palazzi vicini e l’abbaiare dei cani mi distraevano spesso, segno di quanto non fossi abituata e pronta ad una pura riconnessione.

A distanza di un mese, ho voluto proprio mettermi alla prova, tornando nello “stesso posto”. Stavolta ero io ad essere diversa, più “centrata” sull’obiettivo: segno che questo percorso sperimentale stia funzionando.

Seduta su un tronchetto, ho osservato il bosco: al di sotto il mio sguardo era libero perché i tronchi erano tutti perfettamente allineati; al di sopra invece si è soffermato sulla bellezza dei rami tutti intrecciati, come in un abbraccio che avvolgeva anche me e mi dava serenità. Questo “abbraccio della natura” continuava poi addirittura sui tronchi di alcuni alberi completamente ricoperti di edera, su cui il marrone della corteccia spariva per dare vita ad un tappeto di foglie verde bottiglia.

A terra, poi, sono stata rapita dal contrasto di colori tra il verde brillante delle nuove piantine segno di una nuova vita ed il marrone della terra arida, quasi a rappresentare insieme la ciclicità della natura, che si rinnova perché nasce e muore continuamente.

Infine sono stata colpita dagli infiniti anelli concentrici dei tronchi tagliati, simbolo dei secoli di vita e della potenza della natura che mi ha preceduto, che mi accoglie “qui e ora” e che mi sopravviverà solo e soltanto se ci impegniamo a rispettarla, ad amarla e preservarla.

Sicuramente lavorerò su questo aspetto anche con i miei bimbi, dopo la sperimentazione al CREA dell’1 Dicembre 2021. ❤

Seconda visita al CREA

Marianna Manca, 20 Novembre 2021

Il fattore rilevante della seconda visita al CREA è l’importanza di avere una frequentazione periodica dello stesso spazio naturale.

Questo genera non solo un’affezione al luogo e quindi un ‘attenzione ai suoi cambiamenti. Ai cambiamenti osservati si legano interrogativi sul come e sul quando: quando cadono le foglie e come succede che l’albero se ne disfi? Cosa succede agli animali quando i fiori e i frutti diminuiscono? La connessione con la natura integra la sfera emotivo/empatica e quella cognitiva.

Altro fattore fondante è l’acquisizione della consapevolezza della ciclicità della vita che ci sfugge nella ‘natura’ artificiale urbana e che invece ancora determina, o meglio accoglie, molte funzioni della nostra vita.

Una nota personale, sempre legata alla sfera emotiva in connessione con la natura, è data dall’incontro con l’autunno e la sua intensità, seppur malinconica, che ci prepara al ‘silenzio’ dell’inverno. Quindi come attività specifica inserirei il racconto di storie e miti attorno al fuoco.

Esperienza al CREA Roma

Chiara Quagliani, 20 Novembre 2021

Sabato 20 Novembre 2021 siamo stati al CREA sito in via Valle della Quistione, 27 – Roma per sperimentare la proposta per i docenti ideata dalla Scandinavian School of Jersey City.

Come è stato descritto nella lezione online di venerdì 19 Novembre da Maria Germerud-Sharp, fondatrice e direttrice della Scandinavian School of Jersey City, l’esperienza di questa mattinata è stata una proposta per noi educatori e docenti al fine di creare nuovi percorsi di connessione all’aperto, nel mondo naturale.

La mattinata al CREA, secondo le indicazioni di Maria Germerud-Sharp, è stata così strutturata:

30 minuti – connessione personale;
30 minuti – riflessioni di gruppo;
30 minuti – raccolta di materiali;
30 minuti – esplorazione dei materiali;
30 minuti – organizzazione inviti/provocazioni;
20 minuti – documentare, scrivere le riflessioni e discutere con il proprio gruppo;
10 minuti – pulizia finale

Per me è stata fondamentale la camminata iniziale (30 minuti connessione personale) – nel luogo, da sola – per entrare in connessione con me stessa, con la natura e per essere pronta a svolgere il lavoro richiesto a noi educatori e docenti.

Condivido qui le mie sensazioni e riflessioni che ho scritto sul quaderno al termine della passeggiata.

Sono seduta, con la schiena poggiata ad un albero di eucalipto volutamente scelto perché appena l’ho visto ho detto “wow, che bellezza!” – è un eucalipto abbastanza grande nel pieno del “cambio” corteccia dal tronco ai suoi rami: questo da all’albero un aspetto per me straordinario, particolare, curioso.

Mi sento serena. Ascolto il cinguettio degli uccelli e il ronzio di un insetto che non riesco a vedere con gli occhi ma che sento vicino. Sento l’odore della terra bagnata, sento l’odore della natura selvaggia. Sento il leggero venticello fresco che sfiora il mio viso e fa muovere i fili d’erba in basso e le foglie degli alberi in alto.

Respiro e mi sento viva. Respiro e mi sento parte di questo grande posto che si chiama: natura. Davanti a me ci sono tanti alberi che vedo e non vedo. Penso: si potrebbe giocare a nascondino? Si!

Mi ha fatto molto piacere, al termine di questo momento solitario ritrovarmi in cerchio con il gruppo per condividere insieme le esperienze, le preoccupazioni e i possibili percorsi futuri da fare lì in quel luogo. Al riguardo è emerso che in natura si riattivano tutti i sensi: ognuna di noi nella passeggiata iniziale ha risvegliato il gusto, l’udito, il tatto, l’olfatto, la vista. Abbiamo riflettuto sul fatto che la vista, di solito, è il senso predominante, e per questo si potrebbero pensare dei percorsi futuri in cui tale senso venga “oscurato”.

Abbiamo riflettuto sul fatto che in natura c’è vita – “segni di vita” ha detto la Prof.ssa S. Chistolini (insetti, piccoli moscerini…); la natura è viva e dobbiamo averne cura, preservarla: da qui la riflessione su come preservare gli ecosistemi e come trasmettere questo ai bambini. Inoltre sono emersi diversi percorsi da poter fare nel luogo: caccia ai profumi; teatro sensoriale; ruba bandiera tra gli alberi del boschetto; nascondino tra gli alberi; limbo con le canne di bambù; il “sentire” /toccare l’albero e connettersi con esso.

Successivamente la raccolta dei materiali e la loro esplorazione mi ha fatto porre tante domande come ad esempio: Cosa posso farci? Come può funzionare? Per la raccolta del materiale non abbiamo formato piccoli gruppi definiti ma ognuna di noi si è mossa da sola e poi spontaneamente ci siamo ritrovate a raccogliere lo stesso materiale e a confrontarci su cosa fosse e come potesse funzionare. Grazie all’aiuto degli esperti, durante la raccolta abbiamo preso brevi informazioni sul posto e sul materiale raccolto. Ho raccolto foglie di gelso, foglie di eucalipto, corteccia di eucalipto, i corbezzoli… tesori della natura che ho esposto su dei tronchi e condiviso con il gruppo.

È stata una mattinata di cura e di riflessione per noi educatori e docenti. Un tempo per noi adulti per vivere e sperimentare in prima persona possibili nuovi percorsi di apprendimento in natura. Un momento di condivisione e confronto prezioso e proficuo. Grazie.